教授們說….
學生專業不足，沒有資格評價教授教學的好壞，教學評量評的是老師「受歡迎的程度」而不是「教學的品質」。
教授們從小到大求學，難道分不出哪些是認真的老師，哪些是混老師？教授們一路讀到 博士，難道從來未曾評價哪些老師學問淵博，又從哪些 老師那完全學不到東西？大學生雖然不若教授專業，對自己有沒有學到東西卻也心知肚明！學生的學習成效，不正是衡量 老師教學的那把尺嗎？千萬別低估大學生的智商！
要求嚴格的 老師評量分數也會比較低，所以老師只要上課涼、分數甜，學生也會給老師較高的分數。
有趣的是，那些這樣喊的老師，大可以試試看「學期成績90分起跳」的評分策略，在教學品質不變的情形下，看是否能因此晉身優良教師之列？更常見的是，上課涼分數甜的老師可能是「受歡迎的老師」(選課時爆滿)，但很少是學生心目中的好老師。
學生雖然知道老師教得好不好，但他們大都不會認真填教學評量問卷。
正好相反，大多數的學生都相當認真地填這個問卷，只有少數的學生會昧著良心亂填！他們或許不太區辦各細項的文字差異，但很少在填問卷時將好的老師打低分，將壞的老師打高分。東大的學生大都相當慷慨，給老師的分數大致偏高，但基本上學生們年年填出來的結果，還有頗高的一致性。
教學評量問卷只是一個工具，而且是一個不可靠的工具，我們不應該用這麼粗糙的工具評價老師，有損老師尊嚴。
教學評量是一個工具，它提供了老師在一些重要的教學面向上量化與質性的回饋。透過提供校、院、系的平均值，老師可以藉此反思自己的教學。它不完美，但也非一無是處。大學應該繼續發展多元的評量工具，但無需否定教學問卷的價值。好老師、認真的老師，即便評量分數不高，也絕不會因此就少了尊嚴！
學生們說…
教學評量問卷一點用也沒有，填了也是白填。
兼任 老師續任是要看他的分數，專任 老師升等時也要拿出來被檢視一番，選優良教師它是門檻，某些系還訂了獎勵辦法發給教師獎金。認真填，這問卷的用處就算不大，也絕對不是雞肋。
老師說他會知道是誰填的，秋後算帳怎麼辦？
老師看到的問卷的結果是不具名的，排列的順序也是隨機的！如果有老師宣稱他能知道是誰填的，這位老師不是「半仙」就是「駭客」。如果學校讓學生在期末考前一週填問卷 (這樣學生不會因為期末考太難就先把老師「當」掉)，在老師繳交學期成績後才給 老師看評量結果，老師要如何秋後算帳呢？縱使以後還有必修課，老師不知道是誰給的低分，難道還真的每學期揮刀亂砍嗎？
想想看，讓學生相信填問卷是浪費力氣而不想認真填 (迷思一)，讓學生害怕老師會報復而不敢照實填 (迷思二)，以致於這個問卷真成了沒信度沒效度的工具， 然後理直氣壯地要求學校將它廢了，對誰最有好處呢？
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